Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение № 50 «Алёнушка» города Калуги
(МБДОУ № 50 «Алёнушка» г. Калуги)
ПРИНЯТА
педагогическим советом
МБДОУ № 50 «Алёнушка» г. Калуги
Протокол от 28.08.2023 г № 1
УТВЕРЖДЕНА
Приказом
МБДОУ № 50 «Алёнушка» г. Калуги
от 28.08.2023 № 102
Адаптированная образовательная программа
дошкольной образования для обучающихся
с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)
МБДОУ № 50 «Алёнушка» г. Калуги
(новая редакция)
г. Калуга,
2
2023
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.1.1
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей среднего и старшего дошкольного возраста
1.2
Планируемые результаты освоения Программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребёнка
представленная в 5 образовательных областях,
федеральной программой и с учётом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3
Описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей
2.4
Особенности
образовательной
деятельности
разных видов и культурных практик
2.5
Способы и направления поддержки детской
инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
2.7
Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Описание материально – технического обеспечения
Программы
3.2
Описание
обеспеченности
методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.3
Распорядок и/или режим дня воспитанников
3.4
Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
3.5
Особенности организации развивающей предметно
– пространственной среды
IV. Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
3
4
5
6
8
9
10
11
11
13
15
17
22
25
27
29
29
50
3
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа разработана и утверждена в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами:
— Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155);
— Федеральная адаптированная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ
от 24.11.2022 № 1022;
— Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи (утверждены 28.09.2020, вступили в силу 01.01.2021).
Программа разработана с использованием «Комплексной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет» (автор Н. В. Нищева)1. (Далее — комплексной образовательной программы.)
Особенностью адаптированной программы является «реализация общеобразовательных
задач с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР
(ОНР)».
Программа определяет требования к объему, содержанию образования, планируемым
результатам, модели организации образовательно-воспитательного процесса.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНР (ОНР) в различных видах деятельности:
• предметной;
• игровой;
• коммуникативной;
• познавательно-исследовательской.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), программа направлена на создание условий для
развития дошкольника, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; на создание развивающей образовательной среды как системы социализации и
индивидуализации детей.
Согласно ФАОП ДО содержательный раздел программы включает описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ТНР (ОНР)
в социум, и направлена на достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала,
учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ТНР (ОНР), удовлетворение
которых дают возможности общего образования.
Следуя рекомендациям ФАОП ДО, организационный раздел программы содержит
календарный план воспитательной работы.
Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. — 3-е изд., перераб. и доп. в соотв. с ФГОС ДО. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2023.
1
5
1.1.1 Цели и задачи реализации программы
Соответствует п.10.1, п.10.2. ФАОП ДО
Цели:
•
обеспечить всестороннее и гармоничное развитие личности детей в группах
компенсирующей направленности в ДОО в различных видах общения и деятельности с
учетом специфики характерных ограничений для детей с тяжелыми нарушениями речи;
•
обеспечить условия для овладения детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью, коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты.
Задачи
В области общего развития:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоционального
благополучия;
•
равное обеспечение возможностей для развития детей независимо от их места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей и особенностей,
характерных для детей с тяжелыми нарушениями речи;
•
создание условий для развития детей в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и культурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития;
•
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств; инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка; формирование
предпосылок учебной деятельности;
•
организация разных видов деятельности ребёнка и реализация программы в формах игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развития ребёнка;
•
обеспечение поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
•
развитие у детей эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности
к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
•
развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному
познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи детей;
•
пробуждение творческой активности, инициативы детей, желания самореализации в
творческой деятельности.
В области компенсации нарушений речи:
•
развитие навыков правильной речи;
•
устранение дефектов звукопроизношения;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям).
В образовательных областях:
Речевое развитие
•
развитие импрессивной и экспрессивной речи;
•
развитие фонематической системы речи;
•
развитие фонетической стороны языка;
•
развитие речевого общения, коммуникативных навыков, разговорной диалогической речи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
6
Цель реализации ФАОП ДО – построение системы корекционно – развивающей
психолого – педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития
ребёнка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи реализации ФАОП ДО:
•
разработка эффективной модели взаимодействия специалистов и
воспитателей на основе технологии комплексно – тематического планирования с целью
реализации основных направлений развития и образования дошкольников с ТНР: речевое,
социально – коммуникативное, познавательное, художественно – эстетическое и
физическое.
•
отработка вариантов планирования, позволяющих полностью реализовать
поставленные в программе задачи:
•
развитие активны форм вовлечения родителей в коррекционно –
образовательный процесс ДОУ.
•
создание развивающей речевой среды в группах компенсирующей
направленности.
Решение конкретных задач коррекционно – развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя – логопеда, педагога –
психолога, воспитателей и педагогов дополнительного образования) дошкольного учреждения, а
также при участии родителей в реализации программных требований.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую
готовность к обучению в общеобразовательной школе.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы
Соответствует п.10.3.3. ФАОП ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учётом их возрастных, индивидуальных особенностей, особенностей нарушения речи; на
достижение ими уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
образовательных программ дальнейшего уровня образования.
Образовательный процесс по программе строится на основе принципов:
•
полноценного проживания ребёнком всех этапов детства;
•
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при которой сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования;
•
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребёнка
полноценным участником образовательных отношений;
•
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
•
создания условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе как полноправных партнёров;
•
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных действий
7
ребёнка в различных видах деятельности;
•
учёта этнокультурной ситуации развития детей;
•
приоритетности коррекционного развития;
•
интеграции усилий педагогического коллектива, родителей, дошкольников;
•
коррекции и компенсации речевых нарушений;
•
развивающего обучения;
•
интеграции содержания.
В программу заложены следующие подходы к её формированию и реализации.
- Подход, основанный на идее целостности развития ребёнка в условиях эмоционально
насыщенного, интересного, познавательно – привлекательного, дающего возможность активно
действовать и творить образовательного процесса.
- Культурно – исторический подход, рассматривающий формирующуюся в процессе
образования личность как продукт освоения индивидом ценностей культуры.
- Подход, учитывающий современность программы, ориентированный на ребёнка XXI века.
- Подход к образованию дошкольника как педагогическому сопровождению; как создание
условий, стимулирующих развития личности.
- Системно – деятельный подход, способствующий формированию познавательных
интересов и действий ребёнка в различных видах деятельности, предполагающий, что дети
самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;
включающий развитие креативности и овладение культурой.
- Дифференцированный подход к особенностям развития детей с речевыми нарушениями.
- Интегрированный подход: основой планирования содержания образовательных областей
является планирование, обеспечивающее концентрированное изучение материала и коррекционной
работы.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей младшего и старшего дошкольного
возраста
Речевое расстройство у дошкольников часто встречается совместно с различными
особенностями психической деятельности. Нарушения речи ведут за собой отставание в общем
развитии. Программа опирается на характеристики особенностей детей с ОНР 2. Характеристика
четырёх уровней речевого развития приводится в тексте комплексной образовательной программы.
Учитывая особенности детей с тяжёлыми нарушениями речи, программа включает:
- организацию систематической логопедической помощи в соответствии с выявленными
нарушениями речи;
- организацию координированного взаимодействия педагогических и медицинских усилий
логопедов, педагогов – воспитателей, медицинских работников, родителей.
- организацию дифференцированной образовательной траектории в зависимости от уровня и
вида нарушения речи;
- здоровьесберегающий режим;
- педагогическое взаимодействие с семьёй в процессе коррекционно – развивающей работы.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи,
Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1967; Филичева Т.Б., Туманова
Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном и Д, 2000; Логопедическая работа с
дошкольниками / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина и др. – М.: Академия, 2023.
2
8
временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет
различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР
проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и
синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении
общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной
образовательной организации обязательным условием является организация его систематического,
адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её
звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой
патологии: алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются
лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл
которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко ограничен; в
основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и некоторые обиходные
слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не понимают значения многих
слов и грамматических категорий. Имеет место грубое нарушение слоговой структуры слова: чаще
9
дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция
нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для
произношения. Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер:
фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача фонематического
анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые
предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по содержанию;
чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается значительное отставание
качественного и количественного состава словаря от возрастной нормы: дети не знают значения
многих слов, заменяя их похожими по смыслу. Грамматический строй речи не сформирован: дети
неправильно употребляют падежные формы, испытывают трудности в согласовании частей речи,
употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня попрежнему редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением
согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и
смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня отличается выраженной
недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют
преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание речи
приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических
форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных,
причинно-следственных отношений). Объем словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно
увеличивается: дети употребляют в речи практически все части речи (в большей степени –
существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное
употребление названий предметов. Дети допускают ошибки в использовании предлогов,
согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и
слоговая структура слов страдает только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение
и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и
повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического
восприятия, допускают ошибки при словообразовании и словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4
уровня достаточно разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают значение редко
встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи
дети с ОНР 4 уровня испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают
главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Соответствуют п.10.4.3, п.10.4.3.2, п.10.4.3.3. ФАОП ДО
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной рабочей программой относятся следующие социально –
нормативные характеристики возможных достижений ребёнка (приводятся по тексту
комплексной образовательной программы).
•
Ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или
по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко – слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
•
Ребёнок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
10
•
Ребёнок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
•
Ребёнок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнёров по совместной деятельности.
•
Ребёнок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у него
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности.
•
Ребёнок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
•
Ребёнок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
•
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
•
Ребёнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
•
У ребёнка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевые ориентиры освоения программы на этапе завершения дошкольного образования:
- дошкольник и его родители (законные представители) владеют представлениями о
здоровьесбережении, профилактике заболеваний; о правилах формирования культуры здорового
образа жизни;
- дошкольниками из семей мигрантов. Детьми – билингвами усвоены основы навыков
коммуникативной культуры в русскоязычной среде: получена необходимая социализация;
- ребёнок владеет основами представления и эмоционального восприятия города Калуги, его
культуры, истории, памятников и т.д.; коммуникативной культурой жителя Калуги на уровне,
соответствующем его возрастным и индивидуальным особенностям;
- ребёнок владеет основными навыками безопасного поведения в быту, в городской среде, в
коммуникации; элементарными представлениями об экологической безопасности и «экологичном»
поведении.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка, представленными в 5 образовательных областях, федеральной программой и с
учётом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Согласно ФГОС (п.2.6), содержание программы должно обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей
(далее – образовательные области): социально – коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие.
Содержание образовательных областей приводится в виде ссылок на ФАОП ДО.
Ссылка на п.32, п.32.1. ФАОП ДО
Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет):
✓
Социально - коммуникативное развитие (п.32.1.2. ФАОП ДО)
✓
Познавательное развитие (п.32.2.2. ФАОП ДО)
✓
Речевое развитие (п.32.3.3. ФАОП ДО)
✓
Художественно – эстетическое развитие (п.32.4.4. ФАОП ДО)
11
✓
Физическое развитие (п.32.5.5. ФАОП ДО)
Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет):
✓
Социально – коммуникативное развитие (п.32.1.3. ФАОП ДО)
✓
Познавательное развитие (п.32.2.3. ФАОП ДО)
✓
Речевое развитие (32.3.4. ФАОП ДО)
✓
Художественно – эстетическое развитие (п.32.4.5. ФАОП ДО)
✓
Физическое развитие (п.32.5.6. ФАОП ДО)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Реализация программы применяет дифференцированный подход к образованию детей с
речевыми нарушениями, выражающийся в реализации индивидуальной образовательной
траектории в зависимости от уровня и вида нарушения речи. Структура такого маршрута
предполагает следующие формы образовательного процесса в отличие от общеразвивающих групп.
✓
Индивидуальная диагностика речевых нарушений; постановка целей коррекционной
работы отдельно для каждого ребёнка.
✓
Выстраивание
индивидуальных
алгоритмов
(системы
комбинирования
индивидуальных, групповых и домашних занятий) образовательного процесса, отбор содержания
образования.
✓
Динамическое наблюдение за образовательным маршрутом и его оперативное
изменение в зависимости от успехов (трудностей) ребёнка.
✓
Индивидуальный подход к результативности работы (формулирование ожидаемых
результатов, оценка динамики, оценка критериев эффективности коррекции).
Для профилактики психологической перегрузки детей с ТНР программа широко использует
принцип интеграции содержания образования. Согласно ФАОП ДО и комплексной
образовательной программе, «интегрированные коррекционно – развивающие занятия» позволяют
избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой
деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в
коррекционном процессе».
Интегрированный подход реализуется в программе:
✓
Как процесс взаимодействия взрослых участников образовательного процесса
(логопедов, других педагогов, родителей) и ребёнка на определённую тему в течение одного дня, в
котором гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия
окружающего мира (межпредметный проектно – тематический подход);
✓
Взаимодействие методов и приёмов воспитания и обучения (методическая
интеграция);
✓
Интеграция содержания образования и культурно – досуговой деятельности
(тематические интегрированные занятия);
✓
Синтез детских видов деятельности.
В зависимости от конкретной ситуации логопеды и другие педагоги продумывают
содержание и организацию образовательных ситуаций, обогащающих опыт детей, эмоциональную
сферу и представление о мире. Все образовательные моменты предполагают познавательное
общение педагогов, специалистов, детей и родителей и самостоятельность детей. Программа
предполагает различные способы организации образовательного процесса: тематические
погружения, детские проекты, игры – театрализации, экспериментирование. Активно используются
разнообразные виды наглядности.
12
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Соответствует с п.43. по п.43.11.4.4. ФАОП ДО
Программа коррекционной работы обеспечивает:
➢
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
➢
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
➢
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
1)
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2)
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
3)
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законным представителям).
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
13
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей и фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Простые формы:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
14
•
•
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
•
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
•
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
•
игры - импровизации и музыкальные игры;
•
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
•
логические игры, развивающие игры математического содержания;
•
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
•
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
•
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
15
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца). Дети пяти-семи
лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все
более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
16
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом
в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителем
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия
для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
17
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Формы взаимодействия с родителями:
1. Коллективные формы взаимодействия:
- общие родительские собрания
- групповые родительские собрания
- «День открытых дверей»
- тематические занятия «Семейного клуба»
- проведение детских праздников и «Досугов»
18
2. Индивидуальные формы работы:
- анкетирование и опросы
- беседы и консультации специалистов
- родительский час.
3. Формы наглядного информационного обеспечения:
- информационные стенды и тематические выставки
- выставки детских работ
- открытые занятия специалистов и воспитателей
4. Проектная деятельность
- совместные и семейные проекты различной направленности
- опосредованное интернет-общение
2.7. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания соответствует п.29 стр.172 ФОП ДО.
Пояснительная записка
Соответствует п.29.1 ФОП ДО, с.172-174
Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа РФ.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Соответствует п.29.2.1 ФОП ДО с.174-175
Направления воспитания
Соответствуетп.29.2.2 ФОП ДО, с.175-177
Целевые ориентиры воспитания
Соответствует п.29.2.3 ФОП ДО, с.177-181
В течение всего года воспитатели осуществляют педагогическую диагностику на основе
наблюдений за поведением детей для необходимой корректировки образовательного и
воспитательного
процесса
(плана
воспитательно образовательной работы группы
или индивидуальной работы).
Содержательный раздел Программы воспитания
Соответствует п.29.3 ФОП ДО, с.181-188
Уклад образовательной организации
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений: воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО.
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами
19
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены
в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
–
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
–
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
–
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
–
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
–
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
–
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
–
учить детей совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
–
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Детско-взрослые сообщества в ДОУ организуются по
инициативе детей и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой
деятельности. В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать взаимоотношения с другими
людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У него возрастает познавательный интерес
к окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит
становление ценностных ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного возраста в
коллективе посредством практической совместной деятельности, направленной напользу общества.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные
знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы и
20
правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе собственного
сформированного социально-личностного опыта.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
21
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во ФГОС ДО
(п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В
качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные деятельности и
культурные практики:
предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Задачи воспитания в образовательных областях
В соответствии с п.29.3.4 ФОП ДО., с.182-184
Формы совместной деятельности в образовательной организации
В соответствии с п.29.3.5 ФОП ДО и 29.3.3. Общности образовательной организации данного
документа
Организация предметно-пространственной среды
В соответствии с п.29.3.6 ФОП ДО стр. 187
Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна
открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса,
и в этом смысле должна быть многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это
возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную
функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего
функции за определенным пространством).
Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного процесса мы
используем федеральный рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды,
22
конкретизируем его модельные варианты для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже
самими педагогами-практиками.
Эстетический аспект среды присутствует не как статичное внешнее дополнение (оформление
интерьера), отдельное от функциональной составляющей, а как момент «красоты», открывающейся
субъекту, в основном, при изменении, трансформации привычной среды.
Социальное партнерство
В соответствии с п.29.3.7 ФОП ДО
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
В ДОУ распределены функциональные обязанности, связанные с организацией и
реализацией воспитательного процесса.
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает:
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки № 1155 от 17. 10. 2013 г., (ФГОС ДО) Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 81; - План
работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программы образовательной деятельности педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Информационное обеспечение образовательного процесса ДОУ включает:
- информационные стенды, уголки;
- ширмы и папки-передвижки, памятки, буклеты;
- фотовыставки, стенгазеты, творческие работы совместной и детской деятельности;
- ежемесячная «Новостная лента» для родителей;
- официальный сайт ДОУ в сети Интернет; - группы в сети Интернет.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Соответствует п.29.4.3 ФОП ДО, стр. 188
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
23
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
• формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
• расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально – технического обеспечение программы
Центр речевого и креативного развития
• Зеркало с лампой дополнительного освещения.
• Зеркала на каждого ребёнка
• Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
• Комплект зондов для постановки звуков,
24
• Комплект зондов для артикуляционного массажа.
• Сухожар
• Стерилизатор
• Аламинол
• Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки, спиртовые салфетки.
• Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные пузыри, перышки, сухие
листочки, лепестки цветов и т. д.).
• Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги,
слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
• Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
• Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
• Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
• Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
• Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
• Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
• Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
• Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры,
разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки,
квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.).
• Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Разложи
картинки» и т.п.).
• Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа. Слоговые таблицы.
• Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
• «Мой букварь».
• Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для
формирования и активизации математического словаря).
• Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Составь слова»,
«Причитай по первым буквам», «Распутай слово» «У кого больше слов», «Буква потерялась»,
«Скоро в школу» и т.п.).
• Альбом «Мамы всякие нужны».
• Альбом «Наш детский сад».
• Альбом «Четыре времени года».
• Ребусы, кроссворды, мнемотаблицы.
Центр сенсорного развития Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки,
колокольчики, бубен, маракасы).
• Звучащие игрушки-заместители.
• Магнитофон, кассеты с записью голосов природы, бытовых шумов.
25
• Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди
ошибку художника», «Распутай буквы», «Волшебные дорожки».
• Палочки Кюизенера.
• Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
• «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
• Световой стол, песочница
Центр моторного и конструктивного развития
• Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
• Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8-12 частей).
• Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
• Массажные мячики разных цветов и размеров.
• Массажные коврики и дорожки.
• Мяч среднего размера.
• Малые мячи разных цветов (10 шт.).
• Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
• Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
• Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
• Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
• Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Методические пособия для проведения логопедического обследования:
1.Обследование звукопроизношения;
2.Обследование понимания речи;
3.Обследование связной речи;
4.Обследование грамматического строя речи;
5.Обследование состояния словарного запаса;
6.Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,
фонематических представлений;
7.Обследование слоговой структуры слова;
8.Счетный материал для обследования;
9.Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
10.Картинки и тексты.
Для формирования правильного звукопроизношения:
1.Артикуляционные упражнения (карточки);
2.Профили звуков;
3.Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
4.Пособия для работы над речевым дыханием;
5.Предметные картинки на все изучаемые звуки;
6.Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
7.Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
1.Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
2.Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
3.Предметные картинки на дифференциацию звуков;
26
4.Тексты на дифференциацию звуков
Для обучения грамоте (чтению и письму):
1.Магнитный алфавит;
2.Бумажный алфавит;
3.Схемы для анализа предложений;
4.Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
5.Логопедические буквари;
6.Кассы букв
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:
1.Предметные картинки (ягоды; головные уборы; мебель; птицы; растения; обувь;
продукты; грибы; одежда; посуда; игрушки; насекомые; профессии; деревья; животные и их
детеныши; инструменты; времена года; овощи; фрукты);
2.Предметные картинки на подбор антонимов;
3.Предметные картинки на подбор синонимов;
4.Многозначные слова;
5.Предметные картинки «один-много»;
6.Схемы предлогов;
7.Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
8.Пособия на согласование слов;
9.Деформированные тексты и др.
Для развития связной речи:
1.Серии сюжетных картинок;
2.Сюжетные картинки;
3.Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
4.Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
1. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. Нищева Н. В.
2. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного
возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
3. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
4. Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми
нарушениями речи ( с 3 до 4 и с 4 до 5 лет); Нищева Н.В.
5. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи ( с 5 до
6 и с 6 до 7 лет).
6. Речевое развитие Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
младшей группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
7. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
27
8. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
9.Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
10. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
11.Познавательное развитие Нищева Н. В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
12. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5
лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
13. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у 28 дошкольников с ОНР (с 6
до 7лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
14. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
15. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
16. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
17. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
18. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
19. Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и беседы для
формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и планетах. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
20. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
21. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
22. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
23. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. Выпуски 1, 2 — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
24. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного
возраста. Белая К.Ю.. Формирование основ безопасности дошкольников» (3-7 лет).
25. Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности.
26. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
27. Пензулаева Л.И.. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7
лет. Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой.
28. Оздоровительно-развивающая программа по танцевально-игровой гимнастике «СаФиДансе», авт. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г.
29. Литвинова О. Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР (с 3 до 4 лет) — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
30. Литвинова О. Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР (с 4 до 5 лет) — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
31. Литвинова О. Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР (с 5 до 6 лет) — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
28
32. Литвинова О. Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР (с 6 до 7 лет) — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Куцакова Л.В.
33. Конструирование и ручной труд в детском саду; Каплунова И. М., Новоскольцева И. А.
«Ладушки».
3.3. Распорядок и/или режим дня воспитанников
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
В средней группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 16 подгрупповых занятий
продолжительностью 15 минут и по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и
воспитателями с каждым ребенком, что не превышает рекомендованную СанПиН недельную
нагрузку (4 часа в неделю). В сетку не включаются индивидуальные занятия со специалистами.
Образовательная область. Направление деятельности
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская,
конструктивно-модельная деятельность.
Познавательное развитие. Развитие математических
представлений
Художественно-эстетическое развитие. Рисование
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное
развитие
Физическое развитие. Физическая культура
Подгрупповое занятие с учителем логопедом
Индивидуальные занятия с учителем-логопедом
Индивидуальные занятия с воспитателем
Количество
занятий в неделю
2
2
1
1
1
2
3 (1 на
свежем воздухе)
4
3
3
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
В старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых и групповых
занятий продолжительностью 20 минут и по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и
воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СанПиН недельную
нагрузку (6 часов 15 минут ). В сетку не включаются индивидуальные занятия со специалистами.
Образовательная область. Направление деятельности
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская,
конструктивно-модельная деятельность.
Познавательное развитие. Развитие математических
представлений
Художественно-эстетическое развитие. Рисование
Количество
занятий в неделю
2
2
1
2
29
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное
развитие
Физическое развитие. Физическая культура
1
2
3 (1 на
свежем воздухе)
4
3
3
Подгрупповое занятие с учителем логопедом
Индивидуальные занятия с учителем-логопедом
Индивидуальные занятия с воспитателем
Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
В подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) проводится в неделю 17 коррекционно-развивающих
подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продолжительностью 30 минут и по 3
индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не
превышает рекомендованную СанПиН недельную нагрузку (8 часов 30 минут). В сетку не
включаются индивидуальные занятия с учителем-логопедом и воспитателями.
Образовательная область. Направление деятельности
Речевое развитие. Восприятие художественной литературы
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская,
конструктивно-модельная деятельность.
Познавательное развитие. Развитие математических
представлений
Художественно-эстетическое развитие. Рисование
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное
развитие
Физическое развитие. Физическая культура
Подгрупповое занятие с учителем логопедом
Индивидуальные занятия с учителем-логопедом
Индивидуальные занятия с воспитателем
Количество
занятий в неделю
2
2
2
1
1
2
3 (1 на
свежем воздухе)
4
3
3
Режим дня в дошкольных группах компенсирующей направленности
Содержание
Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между занятиями,
не менее 10 минут) проведение педагогической
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
30
Содержание
диагностики
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
с прогулки
Второй завтрак17
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Третий период реализации Программы
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак18
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00
15.30-16.00
16.00-16.40
17.00-18.30
17.00-18.30
16.40-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
8.30-9.00
10.30-11.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
ДОУ наряду с Планом проводит иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат:
соответствует п.36.4 ФОП ДО, стр.233-235.
3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Соответствует п.52. п.52.1. п.52.2. п.52.3. ФАОП ДО
31
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Программа разработана и утверждена в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами:
— Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155);
— Федеральная адаптированная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ
от 24.11.2022 № 1022;
— Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи (утверждены 28.09.2020, вступили в силу 01.01.2021).
Программа разработана с использованием «Комплексной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет» (автор Н. В. Нищева)3. (Далее — комплексной образовательной программы.)
Особенностью адаптированной программы является «реализация общеобразовательных
задач с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР
(ОНР)».
Программа определяет требования к объему, содержанию образования, планируемым
результатам, модели организации образовательно-воспитательного процесса.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНР (ОНР) в различных видах деятельности:
• предметной;
• игровой;
• коммуникативной;
• познавательно-исследовательской.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), программа направлена на создание условий для
развития дошкольника, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; на создание развивающей образовательной среды как системы социализации и
индивидуализации детей.
Согласно ФАОП ДО содержательный раздел программы включает описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ТНР (ОНР)
в социум, и направлена на достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала,
учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ТНР (ОНР), удовлетворение
которых дают возможности общего образования.
Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. — 3-е изд., перераб. и доп. в соотв. с ФГОС ДО. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2023.
3
32
Следуя рекомендациям ФАОП ДО, организационный раздел программы содержит
календарный план воспитательной работы.
1.1.1 Цели и задачи реализации программы
Соответствует п.10.1, п.10.2. ФАОП ДО
Цели:
•
обеспечить всестороннее и гармоничное развитие личности детей в группах
компенсирующей направленности в ДОО в различных видах общения и деятельности с
учетом специфики характерных ограничений для детей с тяжелыми нарушениями речи;
•
обеспечить условия для овладения детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью, коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты.
Задачи
В области общего развития:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоционального
благополучия;
•
равное обеспечение возможностей для развития детей независимо от их места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей и особенностей,
характерных для детей с тяжелыми нарушениями речи;
•
создание условий для развития детей в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и культурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития;
•
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств; инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка; формирование
предпосылок учебной деятельности;
•
организация разных видов деятельности ребёнка и реализация программы в формах игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развития ребёнка;
•
обеспечение поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
•
развитие у детей эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности
к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
•
развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному
познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи детей;
•
пробуждение творческой активности, инициативы детей, желания самореализации в
творческой деятельности.
В области компенсации нарушений речи:
•
развитие навыков правильной речи;
•
устранение дефектов звукопроизношения;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям).
В образовательных областях:
Речевое развитие
•
развитие импрессивной и экспрессивной речи;
•
развитие фонематической системы речи;
•
развитие фонетической стороны языка;
•
развитие речевого общения, коммуникативных навыков, разговорной диалогической речи.
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель реализации ФАОП ДО – построение системы корекционно – развивающей
психолого – педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития
ребёнка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи реализации ФАОП ДО:
•
разработка эффективной модели взаимодействия специалистов и
воспитателей на основе технологии комплексно – тематического планирования с целью
реализации основных направлений развития и образования дошкольников с ТНР: речевое,
социально – коммуникативное, познавательное, художественно – эстетическое и
физическое.
•
отработка вариантов планирования, позволяющих полностью реализовать
поставленные в программе задачи:
•
развитие активны форм вовлечения родителей в коррекционно –
образовательный процесс ДОУ.
•
создание развивающей речевой среды в группах компенсирующей
направленности.
Решение конкретных задач коррекционно – развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя – логопеда, педагога –
психолога, воспитателей и педагогов дополнительного образования) дошкольного учреждения, а
также при участии родителей в реализации программных требований.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую
готовность к обучению в общеобразовательной школе.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Независимая оценка качества образования 
